Comenzamos nuevo curso

En septiempre comenzamos las clases de español para inmigrantes en Cruz Roja. Después de unas pequeñas entrevistas telefónicas pasamos a una reunión conjunta en donde pudimos hacer un pequeño baremo en cuanto a las aptitudes y necesidades del grupo. Contamos con nueve personas, que aunque tienen relativa comprensión auditiva y hablada, carecen, practicamente en su totalidad, de comprensión escrita o lectora. El siguiente grupo está compuesto por ocho personas de las que, guiandonos por un pequeño examen escrito en el que incluimos preguntas muy fáciles de gramática y expresiones culturales, podemos comprobar que la mitad de este grupo no consigue el aprobado, mientras que la otra mitad lo supera llegando a notable alto. Por este motivo decidimos dividir a los alumnos en tres grupos:

1. Alfabetización
2. Nivel básico
3. Nivel inicial

Todos los grupos poseen una característica en común; su comprensión auditiva y hablada es muy superior a la comprensión lectora o escrita. Con estás ideas claras, pasamos a idear un plan de estudio enfocado a cada grupo con el fin de trabajar sus carencias y siempre dentro de sus generalidades.

Trabajo final

Con esta imagen collage interactiva, pretendo mostrar mi reflexión sobre lo que ha supuesto el curso PDP: ELE para mí. Esta imagen representa un proceso en mi vida en el que me adentré como recién graduada un poco perdida, y en el que poco a poco he ido avanzando y crecido con cada reto, por ello, lo simbolizo con la insignia correspondiente. Dentro de estas insignias se encuentra el contenido más significativo para mí de ese capítulo y la fotografía del trabajo que lo define. Finalmente cierro el proceso con la imagen de mi avatar en el curso y la constatación de volver a vernos en próximos PDP, ya que espero que se sucedan. Gracias a todos los ponentes y demás personas que han hecho posible este fabuloso curso. A mis compañeros les reto a volver a vernos y a seguir compartiendo ideas, tácticas, reflexiones… Hasta pronto, pedeperos.

Capítulo 5: El aprendizaje experiencial y los procesos de evaluación.

Para la actividad del módulo cinco se nos ha pedido hacer una rúbrica. He aprovechado para hacer la rúbrica con la que me voy a guiar para evaluar a mis alumnos al acabar el programa que estoy siguiendo.

Se trata de un grupo de inmigrantes con los que  desde hace muy  poco tiempo estoy trabajando en inmersión y con los que he puesto en práctica un manual  basado en el método comunicativo y orientado a sus necesidades. Mis alumnos quieren aprender bien el español principalmente para poder relacionarse y encontrar trabajo. Por ello me baso en un léxico cotidiano relacionado con los asuntos laborales, la casa, la alimentación, la vestimenta, las partes del cuerpo, la visita al médico… Su nivel de español es muy variable en cuanto a que poseen una muy buena comprensión de la lengua hablada, pero su  pronunciación, ortografía y ortoépica es muy deficiente por lo que oscilan entre un A1 y un A2 en el MCER. 

Competencia lingüística general

NIVEL AVANZADO

NIVEL BUENO

NIVEL MEJORABLE

NIVEL INICIAL

PESO

4

3

2

1

Competencia léxica

Reconoce el vocabulario trabajado en clase y lo utiliza adecuadamente, incluyendo frases hechas y elementos gramaticales.

Posee un buen dominio sobre el vocabulario que hemos trabajado y lo utiliza, pero con algunos circunloquios. .

Reconoce algunas palabras estudiadas y las usa para poder expresar situaciones sencillas.

Tiene un repertorio muy básico de vocabulario.

20%

Competencia gramatical

Usa adecuadamente los tiempos verbales estudiados y las concordancias de género y número.

Utiliza bien las concordancias de género y número, pero comete errores con los tiempos verbales.

Algunas estructuras sencillas las usa bien, pero tiene problemas para mantener la concordancia y confunde tiempos verbales.

No usa bien las estructuras gramaticales y sintácticas aprendidas trabajadas en clase.

20%

Competencia fonológica

En el contexto comunicativo su pronunciación es inteligible, aunque comete algún error de pronunciación.

Su pronunciación es clara y comprensible, aunque es evidente su acento extranjero y a veces es necesario solicitar repeticiones.

Posee un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas. Se le entiende con mucha dificultad.

Su pronunciación no pasa de alguna palabra aislada.

20%

Competencia ortográfica

Su escritura es continua y suele ser inteligible. La ortografía, la puntuación y la estructuración son bastante correctas.

Su escritura es continua e inteligible con oraciones cortas y asuntos cotidianos.

Escribe con corrección, pero no con una ortografía normalizada. Oraciones cortas.

Su escritura es irregular con muchas faltas de ortografía y sin usar signos de puntuación

20%

Competencia ortoépica

Su lectura es continua y suele ser inteligible. Reconoce y suele pronuncia bien los fonemas  y los signos de puntuación.

Su lectura es bastante clara.  La entonación es relativamente correcta, pero no vocaliza adecuadamente.

Lee con relativa claridad, pero sin marcar bien la entonación, ni de las sílabas tónicas, ni de los signos de puntuación.

Su lectura es entrecortada, con múltiples errores incluso en el reconocimiento de fonemas.

20%

Capítulo 4: Del grupo a la creación de comunidades de aprendizaje.

La actividad del tema cuatro nos pide una infografía en la que aparezcan cinco consejos con los que nuestras clases sean más eficaces.

Capítulo 3: Conectar el contenido con la experiencia.

Para el trabajo del capítulo tres, PDP nos ha propuesto hacer una actividad en la que integremos imagen con otros recursos. He optado por utilizar la música y el vídeo como forma de estímulo para el aprendizaje. Espero haberlo conseguido.

Capítulo 2: La narración como medio de aprendizaje

Para la segunda actividad, PDP nos propone hacer un guión gráfico.

He creado una pequeña historia cuya finalidad puede ser repasar los tiempos verbales y los pronombres. Espero que os guste.

Capítulo 1: La lengua en su hábitat

El siguiente mapa conceptual corresponde a la primera actividad para PDP ELE: Mejorando las competencias del profesor de español. En él aparecen las principales ideas que he extraído de los tres niveles que  corresponden al capítulo 1: "La lengua en su hábitat". Se trata de los elementos que yo considero más importantes en el aprendizaje de destrezas comunicativas dentro del nivel 1: "La visión neuroeducativa en la formación del profesor", cuyo ponente es Francisco Mora; del nivel 2: "El nivel pragmático en el aprendizaje del español", cuyo ponente es Mª Victoria Escandell; y del nivel 3: "Asuntos gramaticales: el subjuntivo", con José Gómez Asencio como ponente.